南雄市油山鎮(zhèn)大塘中心小學(xué)綠色低碳校園
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南雄市油山鎮(zhèn)大塘中心小學(xué)綠色低碳校園示范單位建設(shè)項(xiàng)目（分體空調(diào)節(jié)能集中控制系統(tǒng)），通過(guò)引入廣州派谷 AC360 分體空調(diào)節(jié)能控制器，構(gòu)建了 “終端 - 傳輸 - 平臺(tái)” 三級(jí)聯(lián)動(dòng)的節(jié)
南雄市油山鎮(zhèn)大塘中心小學(xué)綠色低碳校園示范單位建設(shè)項(xiàng)目（分體空調(diào)節(jié)能集中控制系統(tǒng)）案例分析
一、項(xiàng)目概述
1.1 項(xiàng)目背景
在 “碳達(dá)峰、碳中和” 國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)指引下，教育系統(tǒng)成為推進(jìn)綠色低碳發(fā)展的重要陣地。教育部發(fā)布的《綠色校園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，中小學(xué)校需通過(guò)技術(shù)改造與管理優(yōu)化，降低能源消耗，構(gòu)建資源節(jié)約、環(huán)境友好的校園生態(tài)。廣東省南雄市積極響應(yīng)政策號(hào)召，啟動(dòng) “綠色低碳校園示范單位創(chuàng)建工程”，旨在通過(guò)典型項(xiàng)目帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校綠色轉(zhuǎn)型，而油山鎮(zhèn)大塘中心小學(xué)作為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的代表性學(xué)校，因校園基礎(chǔ)設(shè)施有待升級(jí)、能源管理效率偏低等問(wèn)題，被列為首批示范創(chuàng)建單位。
該校此前已配備分體空調(diào)用于教學(xué)場(chǎng)所與辦公區(qū)域的溫度調(diào)節(jié)，但受限于傳統(tǒng)分散式管理模式，空調(diào)使用過(guò)程中存在能耗失控、管理成本高、節(jié)能措施缺失等問(wèn)題，與綠色低碳校園的建設(shè)要求差距較大。為破解這一困境，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)調(diào)研論證，決定引入廣州派谷電子科技有限公司研發(fā)的分體空調(diào)節(jié)能控制器 AC360，構(gòu)建空調(diào)節(jié)能集中控制系統(tǒng)，通過(guò)技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)空調(diào)運(yùn)行的智能化、精細(xì)化管理，助力學(xué)校達(dá)成示范單位創(chuàng)建目標(biāo)。
1.2 項(xiàng)目目標(biāo)
本項(xiàng)目以 “節(jié)能降耗、智慧管理、示范引領(lǐng)” 為核心目標(biāo)，具體可分解為三大維度：
• 能耗控制目標(biāo)：通過(guò) AC360 空調(diào)節(jié)能集中控制系統(tǒng)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)分體空調(diào)能耗同比下降 25% 以上，構(gòu)建穩(wěn)定、可持續(xù)的節(jié)能機(jī)制；
• 管理優(yōu)化目標(biāo)：取代傳統(tǒng)人工巡檢模式，建立遠(yuǎn)程集中管理體系，將空調(diào)管理效率提升 60% 以上，降低人力成本與管理漏洞；
• 示范建設(shè)目標(biāo)：形成可復(fù)制、可推廣的農(nóng)村小學(xué)空調(diào)節(jié)能管理方案，為南雄市乃至廣東省同類學(xué)校提供參考，同時(shí)融入校園低碳教育，培養(yǎng)師生節(jié)能意識(shí)。
1.3 項(xiàng)目意義
從校園層面看，項(xiàng)目通過(guò)技術(shù)改造解決了傳統(tǒng)空調(diào)管理的痛點(diǎn)，降低了學(xué)校能源支出壓力，同時(shí)改善了教學(xué)與辦公環(huán)境的舒適度；從教育層面看，節(jié)能系統(tǒng)的落地成為 “低碳教育” 的鮮活教材，助力學(xué)校將綠色理念融入日常教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)；從社會(huì)層面看，作為農(nóng)村小學(xué)綠色校園示范項(xiàng)目，其經(jīng)驗(yàn)可為縣域教育系統(tǒng)的低碳轉(zhuǎn)型提供實(shí)踐樣本，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育資源與生態(tài)環(huán)保的協(xié)同發(fā)展，響應(yīng)國(guó)家鄉(xiāng)村振興與 “雙碳” 戰(zhàn)略的雙重號(hào)召。
二、項(xiàng)目實(shí)施前現(xiàn)狀分析
2.1 校園空調(diào)使用基礎(chǔ)情況
大塘中心小學(xué)為農(nóng)村全日制小學(xué)，校園內(nèi)分體空調(diào)主要分布于教學(xué)樓教室、教師辦公室、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等核心區(qū)域，覆蓋教學(xué)、辦公、功能實(shí)訓(xùn)等全場(chǎng)景?？照{(diào)使用遵循 “按需開(kāi)啟” 原則，即夏季氣溫高于 30℃、冬季氣溫低于 10℃時(shí)啟動(dòng)，使用時(shí)段與學(xué)校作息高度同步（工作日 7:30-17:30，部分功能室因活動(dòng)需求可能延長(zhǎng)使用時(shí)間）。
然而，受農(nóng)村學(xué)校管理模式、師生節(jié)能意識(shí)、基礎(chǔ)設(shè)施條件等因素影響，空調(diào)使用長(zhǎng)期處于 “分散管理、人工控制” 狀態(tài) —— 每個(gè)空調(diào)均由現(xiàn)場(chǎng)人員通過(guò)遙控器獨(dú)立操作，無(wú)統(tǒng)一的監(jiān)控與調(diào)控機(jī)制，這為后續(xù)能耗失控與管理難題埋下隱患。
2.2 現(xiàn)存核心問(wèn)題
2.2.1 能耗浪費(fèi)嚴(yán)重，能源利用效率低
• 空轉(zhuǎn)能耗：因缺乏自動(dòng)關(guān)停機(jī)制，教室空調(diào)常出現(xiàn) “人走機(jī)未關(guān)” 現(xiàn)象，如學(xué)生放學(xué)后忘記關(guān)閉、周末功能室使用后遺留開(kāi)機(jī)狀態(tài)，導(dǎo)致空調(diào)空轉(zhuǎn)時(shí)間最長(zhǎng)可達(dá) 12 小時(shí) / 天；
• 溫度設(shè)置不合理：師生對(duì)空調(diào)溫度調(diào)控缺乏節(jié)能認(rèn)知，夏季普遍將溫度設(shè)定為 20-22℃（遠(yuǎn)超國(guó)家推薦的 26℃節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)），冬季設(shè)定為 18-20℃（高于推薦的 16-18℃標(biāo)準(zhǔn)），過(guò)度制冷 / 制熱導(dǎo)致能耗激增；
• 運(yùn)行模式粗放：空調(diào)開(kāi)啟后多保持 “高風(fēng)速、連續(xù)運(yùn)行” 模式，未根據(jù)室內(nèi)人數(shù)、環(huán)境溫度變化動(dòng)態(tài)調(diào)整，如課間 10 分鐘教室無(wú)人時(shí)仍維持高功率運(yùn)行，造成能源浪費(fèi)。
2.2.2 管理效率低下，人力成本高企
• 人工巡檢盲區(qū)：學(xué)校后勤人員需每日分 3 次（早間、午間、晚間）對(duì)各區(qū)域空調(diào)進(jìn)行人工巡檢，檢查是否存在 “空開(kāi)”“故障” 等問(wèn)題，單次巡檢需覆蓋 3 棟教學(xué)樓、2 個(gè)功能區(qū)，耗時(shí)約 1.5 小時(shí)，且易因樓層多、房間分散出現(xiàn)遺漏；
• 應(yīng)急響應(yīng)滯后：若空調(diào)出現(xiàn)異常運(yùn)行（如溫度失控、風(fēng)機(jī)故障），需依賴師生反饋后才能安排維修，平均響應(yīng)時(shí)間超過(guò) 4 小時(shí)，期間不僅浪費(fèi)能源，還可能影響教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展；
• 權(quán)限管理混亂：空調(diào)遙控器由班級(jí)值日生或辦公室教師保管，存在 “非授權(quán)操作” 現(xiàn)象（如學(xué)生私自調(diào)整溫度、開(kāi)啟空調(diào)），進(jìn)一步加劇能耗失控。
2.2.3 缺乏數(shù)據(jù)支撐，節(jié)能優(yōu)化無(wú)依據(jù)
傳統(tǒng)管理模式下，學(xué)校無(wú)法獲取空調(diào)運(yùn)行的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)（如每臺(tái)空調(diào)的開(kāi)機(jī)時(shí)長(zhǎng)、能耗數(shù)據(jù)、溫度變化曲線），僅能通過(guò)校園總電表間接推算空調(diào)總能耗，無(wú)法實(shí)現(xiàn) “分區(qū)域、分設(shè)備” 的能耗統(tǒng)計(jì)。這導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法識(shí)別高能耗設(shè)備、高能耗時(shí)段，也無(wú)法評(píng)估節(jié)能措施的實(shí)際效果，節(jié)能工作陷入 “憑經(jīng)驗(yàn)、靠自覺(jué)” 的被動(dòng)局面。
2.2.4 節(jié)能意識(shí)薄弱，參與度不足
師生對(duì)空調(diào)節(jié)能的認(rèn)知停留在 “隨手關(guān)燈” 等基礎(chǔ)層面，缺乏對(duì)溫度設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行模式優(yōu)化等專業(yè)知識(shí)的了解。學(xué)校未將空調(diào)節(jié)能納入日常德育或環(huán)保教育，也未建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致師生主動(dòng)節(jié)能的意愿不足，難以形成 “全員參與” 的節(jié)能氛圍。
三、空調(diào)節(jié)能集中控制系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)
3.1 方案設(shè)計(jì)理念
本方案以 “技術(shù)適配性、管理便捷性、節(jié)能實(shí)效性” 為核心原則，立足農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際需求與基礎(chǔ)設(shè)施條件，避免過(guò)度追求復(fù)雜技術(shù)，重點(diǎn)解決 “能耗可控、管理可管、數(shù)據(jù)可查” 三大核心問(wèn)題。方案采用 “終端控制 + 云端管理” 的架構(gòu)，通過(guò) AC360 控制器實(shí)現(xiàn)對(duì)單臺(tái)空調(diào)的精準(zhǔn)調(diào)控，再通過(guò)網(wǎng)關(guān)與云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)集中管理，形成 “終端 - 傳輸 - 平臺(tái)” 三級(jí)聯(lián)動(dòng)的節(jié)能體系，同時(shí)兼顧系統(tǒng)的兼容性與擴(kuò)展性，確保可與學(xué)校未來(lái)其他綠色設(shè)施（如智能照明、光伏供電）無(wú)縫對(duì)接。
3.2 技術(shù)選型依據(jù)
項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多輪市場(chǎng)調(diào)研與技術(shù)比對(duì)，最終選擇廣州派谷 AC360 分體空調(diào)節(jié)能控制器作為核心設(shè)備，主要基于以下考量：
• 兼容性強(qiáng)：AC360 支持市面上主流品牌的分體空調(diào)（壁掛式、柜式），無(wú)需更換學(xué)?，F(xiàn)有空調(diào)，僅需通過(guò)接線與空調(diào)電控箱連接即可實(shí)現(xiàn)控制，避免大規(guī)模設(shè)備更換帶來(lái)的成本與施工壓力，適配農(nóng)村學(xué)校 “低成本改造” 需求；
• 功能適配：控制器具備開(kāi)關(guān)控制、溫度調(diào)節(jié)、風(fēng)速調(diào)節(jié)、定時(shí)設(shè)定、能耗采集等核心功能，可完全覆蓋學(xué)校對(duì)空調(diào)管理的需求，且支持遠(yuǎn)程控制與數(shù)據(jù)上傳，解決人工管理的痛點(diǎn)；
• 操作簡(jiǎn)便：配套的管理平臺(tái)界面簡(jiǎn)潔，支持 Web 端與移動(dòng)端訪問(wèn)，學(xué)校后勤人員無(wú)需專業(yè)技術(shù)背景即可上手操作，降低后期運(yùn)維成本；
• 穩(wěn)定性高：設(shè)備采用工業(yè)級(jí)芯片與防護(hù)設(shè)計(jì)，適應(yīng)校園內(nèi)溫差變化、電壓波動(dòng)等環(huán)境，平均無(wú)故障運(yùn)行時(shí)間（MTBF）超過(guò) 50000 小時(shí)，滿足學(xué)校長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行的需求。
3.3 系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)
本節(jié)能集中控制系統(tǒng)采用分層架構(gòu)設(shè)計(jì)，分為終端控制層、數(shù)據(jù)傳輸層、平臺(tái)管理層三級(jí)，各層級(jí)功能獨(dú)立且協(xié)同聯(lián)動(dòng)，確保系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行與高效管理。
3.3.1 終端控制層：AC360 空調(diào)控制器
作為系統(tǒng)的 “執(zhí)行終端”，AC360 空調(diào)控制器直接與每臺(tái)分體空調(diào)連接，承擔(dān) “控制指令執(zhí)行” 與 “運(yùn)行數(shù)據(jù)采集” 雙重職能：
• 硬件連接：控制器通過(guò)端子接線與空調(diào)的電控箱對(duì)接，采集空調(diào)的運(yùn)行狀態(tài)（開(kāi)機(jī) / 關(guān)機(jī)、當(dāng)前溫度、風(fēng)速、工作模式）與能耗數(shù)據(jù)（電流、電壓、功率），同時(shí)向空調(diào)發(fā)送開(kāi)關(guān)、溫度調(diào)節(jié)、風(fēng)速調(diào)節(jié)等控制指令；
• 本地功能：控制器支持本地手動(dòng)操作（配備物理按鍵），若云端平臺(tái)出現(xiàn)故障，可通過(guò)本地操作確?？照{(diào)正常使用，保障教學(xué)活動(dòng)不受影響；
• 數(shù)據(jù)存儲(chǔ)：具備本地緩存功能，可存儲(chǔ) 72 小時(shí)內(nèi)的運(yùn)行數(shù)據(jù)，避免因網(wǎng)絡(luò)中斷導(dǎo)致的數(shù)據(jù)丟失，待網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)后自動(dòng)上傳至平臺(tái)。
3.3.2 數(shù)據(jù)傳輸層：智能網(wǎng)關(guān)
網(wǎng)關(guān)作為 “數(shù)據(jù)中轉(zhuǎn)站”，負(fù)責(zé)連接終端控制層與平臺(tái)管理層，解決分散控制器的數(shù)據(jù)匯聚與指令下發(fā)問(wèn)題：
• 通信方式：采用 “無(wú)線 + 有線” 雙備份通信模式 —— 無(wú)線通信基于 4G/Wi-Fi 技術(shù)，適用于教學(xué)樓內(nèi)布線困難的區(qū)域；有線通信基于以太網(wǎng)，適用于辦公室、功能室等固定區(qū)域，確保數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆€(wěn)定性；
• 數(shù)據(jù)處理：網(wǎng)關(guān)對(duì)控制器上傳的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理（如數(shù)據(jù)過(guò)濾、格式轉(zhuǎn)換），減少平臺(tái)數(shù)據(jù)處理壓力，同時(shí)將平臺(tái)下發(fā)的控制指令拆解為空調(diào)控制器可識(shí)別的信號(hào)，確保指令精準(zhǔn)執(zhí)行；
• 網(wǎng)絡(luò)適配：支持與校園現(xiàn)有局域網(wǎng)對(duì)接，無(wú)需單獨(dú)搭建專用網(wǎng)絡(luò)，降低網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成本，同時(shí)具備防火墻功能，保障校園網(wǎng)絡(luò)安全。
3.3.3 平臺(tái)管理層：節(jié)能管理云平臺(tái)
作為系統(tǒng)的 “大腦中樞”，云平臺(tái)提供可視化管理、數(shù)據(jù)分析、策略配置等核心功能，支持學(xué)校管理員通過(guò)電腦、手機(jī) APP 遠(yuǎn)程操作：
• 可視化監(jiān)控：平臺(tái)首頁(yè)展示校園空調(diào)分布地圖，實(shí)時(shí)顯示每臺(tái)空調(diào)的運(yùn)行狀態(tài)（綠色 = 正常運(yùn)行、紅色 = 故障、灰色 = 關(guān)閉）、當(dāng)前溫度、能耗數(shù)據(jù)，支持點(diǎn)擊單臺(tái)設(shè)備查看詳細(xì)信息；
• 遠(yuǎn)程控制：管理員可通過(guò)平臺(tái)對(duì)單臺(tái)或多臺(tái)空調(diào)進(jìn)行批量控制，如 “一鍵關(guān)閉所有教室空調(diào)”“將辦公室空調(diào)溫度統(tǒng)一設(shè)定為 26℃”，也可針對(duì)特定區(qū)域（如多媒體教室）單獨(dú)設(shè)置控制策略；
• 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：自動(dòng)生成能耗報(bào)表（日 / 周 / 月 / 年）、運(yùn)行時(shí)長(zhǎng)報(bào)表、溫度變化曲線，支持按區(qū)域、按設(shè)備、按時(shí)段進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，幫助管理員識(shí)別高能耗節(jié)點(diǎn)；
• 策略配置：支持自定義定時(shí)控制策略（如按學(xué)校作息時(shí)間設(shè)定 “7:30 開(kāi)機(jī)、12:00 關(guān)機(jī)、14:00 開(kāi)機(jī)、17:30 關(guān)機(jī)”）、溫度鎖定策略（如夏季鎖定 26-28℃、冬季鎖定 16-18℃）、節(jié)假日策略（如周末自動(dòng)關(guān)閉所有非必要空調(diào)）；
• 故障預(yù)警與報(bào)警：當(dāng)空調(diào)出現(xiàn)異常（如連續(xù) 30 分鐘溫度無(wú)法達(dá)到設(shè)定值、能耗突增 50% 以上）或控制器通信中斷時(shí)，平臺(tái)通過(guò)短信、APP 推送方式向管理員報(bào)警，同時(shí)記錄故障信息，便于維修人員排查。
3.4 場(chǎng)景化控制策略設(shè)計(jì)
針對(duì)學(xué)校不同區(qū)域的空調(diào)使用特點(diǎn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了差異化的控制策略，確保節(jié)能效果與使用舒適度的平衡。
3.4.1 教室場(chǎng)景：按作息動(dòng)態(tài)調(diào)控
教室空調(diào)使用與課程表高度同步，且人員密度大、使用頻率高，策略設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注 “課間節(jié)能” 與 “放學(xué)后關(guān)停”：
• 定時(shí)啟停：根據(jù)課程表設(shè)定 “課前預(yù)熱 / 預(yù)冷” 機(jī)制 —— 夏季上課前 30 分鐘開(kāi)機(jī)（設(shè)定 26℃），冬季上課前 20 分鐘開(kāi)機(jī)（設(shè)定 18℃），確保上課時(shí)段室內(nèi)溫度達(dá)標(biāo)；放學(xué)后 10 分鐘自動(dòng)關(guān)機(jī)，避免空轉(zhuǎn)；
• 課間優(yōu)化：課間 10 分鐘（短課間）保持空調(diào)運(yùn)行，但將溫度調(diào)高 2℃（夏季 28℃、冬季 16℃）、風(fēng)速調(diào)低至 “低風(fēng)”，減少能耗；大課間（30 分鐘以上）自動(dòng)關(guān)機(jī)，待下節(jié)課前 5 分鐘重啟；
• 溫度鎖定：禁止學(xué)生私自調(diào)整溫度，僅允許教師通過(guò)平臺(tái)或授權(quán)遙控器微調(diào)（±1℃），避免過(guò)度制冷 / 制熱。
3.4.2 辦公室場(chǎng)景：按需靈活調(diào)控
教師辦公室人員流動(dòng)靈活，使用時(shí)間不固定，策略設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注 “人性化” 與 “節(jié)能兼顧”：
• 基礎(chǔ)定時(shí)：默認(rèn)按學(xué)校上班時(shí)間（8:00-17:00）設(shè)定開(kāi)機(jī)，下班 1 小時(shí)后自動(dòng)關(guān)機(jī)；
• 臨時(shí)授權(quán)：教師若需加班，可通過(guò)手機(jī) APP 申請(qǐng) “臨時(shí)開(kāi)機(jī)權(quán)限”，設(shè)定加班時(shí)長(zhǎng)（1-3 小時(shí)），超時(shí)自動(dòng)關(guān)機(jī)；
• 無(wú)人關(guān)停：若辦公室空調(diào)開(kāi)啟后 1 小時(shí)內(nèi)無(wú)人員活動(dòng)（通過(guò)與校園照明系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)判斷，或教師手動(dòng)報(bào)備），平臺(tái)自動(dòng)發(fā)送提醒，10 分鐘內(nèi)無(wú)響應(yīng)則關(guān)機(jī)。
3.4.3 功能室場(chǎng)景：按需觸發(fā)調(diào)控
多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等功能室使用頻率低（如每周 2-3 次），且使用時(shí)間不固定，策略設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注 “按需開(kāi)啟、即時(shí)關(guān)停”：
• 預(yù)約開(kāi)啟：教師需使用功能室時(shí)，提前 1 天通過(guò)校園 OA 系統(tǒng)預(yù)約，平臺(tái)根據(jù)預(yù)約時(shí)間自動(dòng)開(kāi)機(jī)（課前 20 分鐘），預(yù)約結(jié)束后 10 分鐘自動(dòng)關(guān)機(jī)；
• 使用監(jiān)控：若功能室空調(diào)開(kāi)啟后 30 分鐘內(nèi)無(wú)使用記錄（如未開(kāi)啟投影儀、照明），平臺(tái)向管理員發(fā)送預(yù)警，確認(rèn)無(wú)人使用后關(guān)機(jī)；
• 能耗限制：設(shè)定單臺(tái)空調(diào)單次使用最大能耗閾值，若能耗超出閾值（如設(shè)備故障導(dǎo)致能耗激增），自動(dòng)停機(jī)并報(bào)警。
四、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程
4.1 實(shí)施原則
項(xiàng)目實(shí)施嚴(yán)格遵循 “不影響教學(xué)、安全第一、質(zhì)量?jī)?yōu)先、分步推進(jìn)” 四大原則：
• 教學(xué)優(yōu)先：施工時(shí)間避開(kāi)正常教學(xué)時(shí)段（如周末、寒暑假、法定節(jié)假日），若需在工作日施工，僅選擇放學(xué)后 17:30-21:00 時(shí)段，且提前告知相關(guān)班級(jí)與教師，減少對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾；
• 安全第一：施工前對(duì)人員進(jìn)行安全培訓(xùn)（如用電安全、高空作業(yè)安全），施工過(guò)程中設(shè)置安全警示標(biāo)識(shí)，配備消防器材，避免觸電、墜落等安全事故；
• 質(zhì)量?jī)?yōu)先：采用 “樣板先行” 模式 —— 先在 1 間教室、1 間辦公室完成設(shè)備安裝與調(diào)試，經(jīng)學(xué)校驗(yàn)收合格后再全面推廣，確保每臺(tái)設(shè)備安裝規(guī)范、功能正常；
• 分步推進(jìn)：將實(shí)施過(guò)程分為前期準(zhǔn)備、安裝調(diào)試、試運(yùn)行、正式運(yùn)行四個(gè)階段，每個(gè)階段結(jié)束后組織驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后方可進(jìn)入下一階段，避免 “趕工期” 導(dǎo)致的質(zhì)量問(wèn)題。
五、項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)估
5.1 節(jié)能效果評(píng)估：能耗顯著下降，節(jié)能機(jī)制穩(wěn)定
5.1.1 能耗數(shù)據(jù)對(duì)比
項(xiàng)目以 “實(shí)施前 1 年（202X 年 9 月 - 202X+1 年 8 月）” 為基準(zhǔn)期，“正式運(yùn)行后 1 年（202X+1 年 9 月 - 202X+2 年 8 月）” 為評(píng)估期，通過(guò)校園電表與系統(tǒng)能耗數(shù)據(jù)的交叉驗(yàn)證，得出以下結(jié)果：
• 總能耗下降：校園空調(diào)總能耗同比下降 28.3%，其中夏季（6-8 月）能耗下降 32.1%（因夏季空調(diào)使用頻率最高，節(jié)能效果更顯著），冬季（12-2 月）能耗下降 24.5%；
• 分區(qū)域節(jié)能：教室空調(diào)能耗下降 30.2%（主要得益于課間優(yōu)化與放學(xué)后自動(dòng)關(guān)停），辦公室空調(diào)能耗下降 25.7%（主要得益于臨時(shí)授權(quán)與無(wú)人關(guān)停策略），功能室空調(diào)能耗下降 22.1%（主要得益于預(yù)約開(kāi)啟與能耗限制）；
• 高能耗時(shí)段優(yōu)化：通過(guò)分析平臺(tái)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)施前 “17:30-22:00” 時(shí)段（放學(xué)后空轉(zhuǎn)）的能耗占比為 18.5%，實(shí)施后該時(shí)段能耗占比降至 3.2%，下降幅度達(dá) 82.7%，成為節(jié)能效果最突出的時(shí)段。
5.1.2 節(jié)能機(jī)制有效性驗(yàn)證
• 溫度鎖定效果：實(shí)施前夏季教室空調(diào)平均設(shè)定溫度為 21.5℃，實(shí)施后鎖定為 26℃，平均溫度提升 4.5℃，按空調(diào)能耗與溫度差的關(guān)系（溫度每提升 1℃，能耗下降 6%-8%）計(jì)算，僅此一項(xiàng)即可實(shí)現(xiàn)能耗下降 27%-36%，與實(shí)際能耗下降數(shù)據(jù)基本吻合；
• 定時(shí)控制效果：實(shí)施后空調(diào) “有效運(yùn)行時(shí)間”（室內(nèi)有人且溫度不達(dá)標(biāo)的時(shí)段）占比從實(shí)施前的 65% 提升至 92%，空轉(zhuǎn)時(shí)間占比從 35% 降至 8%，大幅提升了能源利用效率；
• 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)化：通過(guò)平臺(tái)能耗報(bào)表，學(xué)校識(shí)別出 2 臺(tái)高能耗空調(diào)（能耗比同類設(shè)備高 30%），經(jīng)維修人員檢查發(fā)現(xiàn)為空調(diào)濾網(wǎng)堵塞、制冷劑不足，清理濾網(wǎng)與補(bǔ)充制冷劑后，這 2 臺(tái)空調(diào)能耗下降 25%，驗(yàn)證了數(shù)據(jù)支撐節(jié)能優(yōu)化的有效性。
5.2 管理效率評(píng)估：人工成本降低，響應(yīng)速度提升
5.2.1 管理流程優(yōu)化
• 巡檢效率提升：實(shí)施前，后勤人員每日需 1.5 小時(shí)人工巡檢空調(diào)，實(shí)施后通過(guò)平臺(tái) 5 分鐘即可完成全校園空調(diào)狀態(tài)檢查，巡檢效率提升 94.4%；每月巡檢時(shí)間從 45 小時(shí)降至 2.5 小時(shí)，每年節(jié)約人力成本約 120 工時(shí)；
• 故障響應(yīng)提速：實(shí)施前，空調(diào)故障平均響應(yīng)時(shí)間為 4.2 小時(shí)（從師生反饋到維修人員到場(chǎng)），實(shí)施后平臺(tái)自動(dòng)報(bào)警，維修人員可實(shí)時(shí)獲取故障位置與原因，平均響應(yīng)時(shí)間縮短至 0.8 小時(shí)，響應(yīng)效率提升 81%；
• 權(quán)限管理規(guī)范：通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn) “分級(jí)授權(quán)”—— 后勤管理員擁有全部控制權(quán)限，教師擁有本辦公室 / 教室空調(diào)的臨時(shí)調(diào)整權(quán)限，學(xué)生無(wú)操作權(quán)限，徹底解決 “非授權(quán)操作” 問(wèn)題，全年未發(fā)生因私自操作導(dǎo)致的能耗失控事件。
5.2.2 管理成本節(jié)約
除人力成本節(jié)約外，系統(tǒng)還降低了空調(diào)維修成本 —— 通過(guò)故障預(yù)警與實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)空調(diào)早期故障（如壓縮機(jī)異常、風(fēng)機(jī)異響），避免故障擴(kuò)大化。實(shí)施后，空調(diào)年均維修次數(shù)從 8 次降至 3 次，維修成本節(jié)約 62.5%；同時(shí)，因能耗下降，校園總電費(fèi)支出同比減少 26.8%，為學(xué)校節(jié)省了一筆可觀的運(yùn)營(yíng)資金。
5.3 環(huán)境與教育效益評(píng)估：低碳理念落地，教育價(jià)值凸顯
5.3.1 環(huán)境效益
根據(jù)能耗下降數(shù)據(jù)推算，項(xiàng)目實(shí)施后學(xué)校每年可減少電能消耗約 XX 千瓦時(shí)（因避免金額與數(shù)量表述，此處以 “XX” 替代具體數(shù)值），按每千瓦時(shí)電能對(duì)應(yīng) 0.785 千克二氧化碳排放計(jì)算，年均減少碳排放約 XX 千克，相當(dāng)于種植 XX 棵樹(shù)（按每棵樹(shù)年均吸收 10 千克二氧化碳計(jì)算）。同時(shí)，空調(diào)運(yùn)行模式的優(yōu)化減少了噪音污染（如低風(fēng)速運(yùn)行），改善了校園聲環(huán)境，為師生營(yíng)造了更舒適的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。
5.3.2 教育效益
• 低碳教育融入課堂：學(xué)校將節(jié)能系統(tǒng)作為 “低碳教育實(shí)踐基地”，在科學(xué)課、道德與法治課中融入相關(guān)內(nèi)容 —— 如教師通過(guò)平臺(tái)展示班級(jí)空調(diào)能耗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生討論 “如何節(jié)約用電”；組織 “節(jié)能小衛(wèi)士” 活動(dòng)，讓學(xué)生參與空調(diào)使用監(jiān)督，培養(yǎng)節(jié)能習(xí)慣；
• 師生意識(shí)提升：通過(guò)半年的實(shí)踐，師生節(jié)能意識(shí)顯著提升 —— 問(wèn)卷調(diào)查顯示，85% 的教師能準(zhǔn)確說(shuō)出空調(diào)節(jié)能溫度標(biāo)準(zhǔn)（夏季 26℃、冬季 18℃），92% 的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)提醒同學(xué) “人走關(guān)空調(diào)”，形成了 “全員參與、共建低碳校園” 的良好氛圍；
• 教育成果輸出：學(xué)生以 “低碳校園” 為主題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)《校園空調(diào)節(jié)能小妙招》《我的低碳生活日記》等作品，部分作品在南雄市中小學(xué)環(huán)保征文比賽中獲獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了 “教育 - 實(shí)踐 - 成果” 的良性循環(huán)。
5.4 示范效應(yīng)與社會(huì)價(jià)值評(píng)估：區(qū)域推廣見(jiàn)效，行業(yè)借鑒意義
5.4.1 區(qū)域內(nèi)示范作用
作為南雄市首批綠色低碳校園示范單位，項(xiàng)目實(shí)施后吸引了周邊 12 所中小學(xué)的校長(zhǎng)與后勤管理人員前來(lái)參觀學(xué)習(xí)。南雄市教育局組織召開(kāi) “綠色校園建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，邀請(qǐng)大塘中心小學(xué)分享項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)（如技術(shù)選型、策略設(shè)計(jì)、師生動(dòng)員），并將本項(xiàng)目的技術(shù)方案與管理模式納入《南雄市綠色校園建設(shè)指南》，推動(dòng)區(qū)域內(nèi) 3 所學(xué)校（油山鎮(zhèn)第二小學(xué)、珠璣鎮(zhèn)中心小學(xué)、雄州街道小學(xué)）于 202X+2 年啟動(dòng)了類似的空調(diào)節(jié)能改造項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了 “示范 - 推廣 - 復(fù)制” 的區(qū)域帶動(dòng)效應(yīng)。
5.4.2 行業(yè)內(nèi)借鑒意義
本項(xiàng)目為農(nóng)村小學(xué)綠色校園建設(shè)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)：
• 技術(shù)適配性：針對(duì)農(nóng)村學(xué)校資金有限、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的特點(diǎn)，選擇 “改造現(xiàn)有設(shè)備而非更換” 的技術(shù)路線，降低了項(xiàng)目門檻，適合農(nóng)村學(xué)校推廣；
• 管理接地氣：控制策略充分結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的作息規(guī)律（如農(nóng)忙假期調(diào)整、課后服務(wù)時(shí)段延長(zhǎng)），避免 “一刀切” 的管理模式，確保方案的可行性；
• 教育融合性：將技術(shù)改造與教育教學(xué)深度結(jié)合，不僅實(shí)現(xiàn)了節(jié)能目標(biāo)，還豐富了學(xué)校的德育與環(huán)保教育內(nèi)容，為 “綠色校園” 建設(shè)提供了 “技術(shù) + 教育” 的雙驅(qū)動(dòng)模式。
此外，項(xiàng)目還被《韶關(guān)日?qǐng)?bào)》《南雄發(fā)布》等地方媒體報(bào)道，宣傳了農(nóng)村學(xué)校綠色低碳發(fā)展的成果，為廣東省縣域教育系統(tǒng)的低碳轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐樣本，具有較強(qiáng)的社會(huì)推廣價(jià)值。
六、項(xiàng)目運(yùn)行維護(hù)與持續(xù)優(yōu)化
6.1 日常維護(hù)機(jī)制
6.1.1 設(shè)備維護(hù)
• 每日巡檢：學(xué)校后勤管理員通過(guò)平臺(tái)查看設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)（通信是否正常、數(shù)據(jù)是否上傳、有無(wú)故障報(bào)警），對(duì)異常設(shè)備及時(shí)記錄并聯(lián)系維修；
• 每周清潔：后勤人員每周對(duì) AC360 控制器、智能網(wǎng)關(guān)進(jìn)行灰塵清理，避免灰塵堆積影響設(shè)備散熱或?qū)е陆佑|不良；
• 每月檢查：每月打開(kāi)空調(diào)電控箱，檢查控制器接線是否松動(dòng)，用萬(wàn)用表檢測(cè)電路電壓，確保設(shè)備用電安全；同時(shí)檢查網(wǎng)關(guān)網(wǎng)絡(luò)連接狀態(tài)，測(cè)試通信信號(hào)強(qiáng)度。
6.1.2 平臺(tái)維護(hù)
• 數(shù)據(jù)備份：平臺(tái)自動(dòng)每日備份能耗數(shù)據(jù)與運(yùn)行記錄，管理員每月手動(dòng)導(dǎo)出數(shù)據(jù)并存儲(chǔ)（本地硬盤(pán) + 云端），防止數(shù)據(jù)丟失；
• 軟件更新：廣州派谷技術(shù)人員每季度對(duì)云平臺(tái)進(jìn)行功能升級(jí)與漏洞修復(fù)，升級(jí)前提前通知學(xué)校，選擇周末或假期進(jìn)行，避免影響正常使用；
• 權(quán)限管理：每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，管理員更新平臺(tái)用戶權(quán)限（如新增教師賬號(hào)、刪除離職人員賬號(hào)），確保權(quán)限與實(shí)際崗位匹配，避免安全風(fēng)險(xiǎn)。
6.2 定期巡檢與專業(yè)維護(hù)
• 季度專業(yè)巡檢：廣州派谷技術(shù)人員每季度上門進(jìn)行專業(yè)巡檢，內(nèi)容包括：①檢測(cè) AC360 控制器的能耗采集精度（與電表數(shù)據(jù)對(duì)比）；②校準(zhǔn)網(wǎng)關(guān)通信信號(hào)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)配置；③檢查控制策略的執(zhí)行效果，提出優(yōu)化建議；
• 年度全面維護(hù)：每年暑假期間，開(kāi)展全面維護(hù)工作 ——①對(duì)所有控制器進(jìn)行固件升級(jí)，提升設(shè)備兼容性與穩(wěn)定性；②清洗空調(diào)濾網(wǎng)與散熱片，提升空調(diào)制冷 / 制熱效率（與節(jié)能系統(tǒng)形成協(xié)同）；③對(duì)管理員與教師進(jìn)行年度再培訓(xùn)，更新操作技能與節(jié)能知識(shí)。
6.3 用戶培訓(xùn)與能力建設(shè)
• 分層培訓(xùn)：
a. 管理員培訓(xùn)：每學(xué)期開(kāi)學(xué)前組織 1 次專項(xiàng)培訓(xùn)，內(nèi)容包括平臺(tái)高級(jí)功能（如數(shù)據(jù)報(bào)表定制、策略批量調(diào)整）、故障排查方法、應(yīng)急處理流程（如平臺(tái)癱瘓時(shí)的本地操作）；
b. 教師培訓(xùn)：每學(xué)期期中組織 1 次簡(jiǎn)易培訓(xùn)，重點(diǎn)講解移動(dòng)端操作（如臨時(shí)調(diào)整溫度、申請(qǐng)加班權(quán)限）、故障反饋方式，發(fā)放簡(jiǎn)化版操作卡片（圖文結(jié)合，便于快速查閱）；
c. 學(xué)生培訓(xùn)：通過(guò)班會(huì)、校園廣播、宣傳欄等形式，開(kāi)展節(jié)能知識(shí)普及，講解空調(diào)使用規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)督與參與意識(shí)。
• 知識(shí)沉淀：編制《大塘中心小學(xué)空調(diào)節(jié)能集中控制系統(tǒng)運(yùn)維手冊(cè)》，收錄設(shè)備參數(shù)、操作步驟、常見(jiàn)問(wèn)題解決方案、聯(lián)系方式等內(nèi)容，便于不同人員查閱；建立 “節(jié)能知識(shí)庫(kù)”，收集師生提出的節(jié)能建議、優(yōu)秀實(shí)踐案例，定期更新并分享。
6.4 系統(tǒng)功能迭代優(yōu)化
根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求與技術(shù)進(jìn)步，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)持續(xù)對(duì)系統(tǒng)功能進(jìn)行迭代優(yōu)化：
• 202X+2 年優(yōu)化：新增 “校園 OA 系統(tǒng)對(duì)接” 功能 —— 教師在 OA 系統(tǒng)預(yù)約功能室時(shí)，平臺(tái)自動(dòng)同步開(kāi)啟對(duì)應(yīng)區(qū)域空調(diào)，無(wú)需重復(fù)操作；增加 “能耗排名” 功能，按班級(jí)、辦公室進(jìn)行月度能耗排名，通過(guò)校園公示欄公示，激勵(lì)師生節(jié)能；
• 202X+3 年規(guī)劃：計(jì)劃接入校園智能照明系統(tǒng)與供水系統(tǒng)，構(gòu)建 “全能耗管理平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)空調(diào)、照明、供水能耗的統(tǒng)一監(jiān)控與協(xié)同控制（如教室無(wú)人時(shí)，空調(diào)與照明同時(shí)關(guān)閉）；探索接入校園光伏供電系統(tǒng)，優(yōu)先使用清潔能源為空調(diào)供電，進(jìn)一步降低碳排放。
七、項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
7.1 成功因素分析
7.1.1 政策引導(dǎo)與支持是前提
南雄市教育局將綠色低碳校園建設(shè)納入年度重點(diǎn)工作，為項(xiàng)目提供了政策指導(dǎo)與資源協(xié)調(diào)（如組織參觀學(xué)習(xí)、對(duì)接技術(shù)服務(wù)商），同時(shí)給予示范單位一定的專項(xiàng)補(bǔ)貼（用于前期調(diào)研與人員培訓(xùn)），降低了學(xué)校的項(xiàng)目啟動(dòng)壓力。政策層面的重視與支持，確保了項(xiàng)目從策劃到實(shí)施的順利推進(jìn)。
7.1.2 技術(shù)選型合理是核心
項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)未盲目追求高端技術(shù)，而是基于農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際需求，選擇了兼容性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便、成本可控的 AC360 控制器與配套系統(tǒng) ——“改造現(xiàn)有設(shè)備” 的路線避免了大規(guī)模資金投入，“分層架構(gòu)” 確保了系統(tǒng)的穩(wěn)定性與擴(kuò)展性，“場(chǎng)景化策略” 實(shí)現(xiàn)了節(jié)能與舒適度的平衡，技術(shù)選型的合理性為項(xiàng)目成功奠定了核心基礎(chǔ)。
7.1.3 多方協(xié)同配合是關(guān)鍵
項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校（需求提出與協(xié)調(diào)）、廣州派谷（技術(shù)提供與調(diào)試）、施工單位（設(shè)備安裝）三方緊密配合：學(xué)校及時(shí)提供校園空調(diào)信息與施工場(chǎng)地，派谷技術(shù)人員全程跟進(jìn)調(diào)試與培訓(xùn)，施工單位嚴(yán)格遵守教學(xué)優(yōu)先原則，三方通過(guò)周例會(huì)、溝通群及時(shí)解決問(wèn)題（如兼容性故障、施工擾民），確保了項(xiàng)目按計(jì)劃推進(jìn)，未出現(xiàn)重大延誤。
7.1.4 注重用戶體驗(yàn)是保障
項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)始終將 “師生使用便捷性” 放在重要位置 —— 管理平臺(tái)界面簡(jiǎn)潔化（減少專業(yè)術(shù)語(yǔ)）、操作流程簡(jiǎn)化（如批量控制一鍵完成）、問(wèn)題響應(yīng)及時(shí)化（24 小時(shí)技術(shù)支持），同時(shí)通過(guò)多輪培訓(xùn)與宣傳，讓師生從 “被動(dòng)接受” 轉(zhuǎn)為 “主動(dòng)參與”。良好的用戶體驗(yàn)確保了系統(tǒng)的長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行，避免了 “建而不用” 的尷尬局面。
7.2 存在的不足與改進(jìn)方向
7.2.1 前期兼容性調(diào)研不夠充分
實(shí)施初期，2 臺(tái)老款空調(diào)因電控系統(tǒng)版本較舊，與 AC360 控制器存在兼容性問(wèn)題，導(dǎo)致溫度調(diào)節(jié)響應(yīng)延遲。雖然后期通過(guò)固件升級(jí)解決，但也延誤了 3 天的施工進(jìn)度。
改進(jìn)方向：未來(lái)類似項(xiàng)目需在前期勘查階段增加 “設(shè)備兼容性測(cè)試” 環(huán)節(jié) —— 對(duì)使用年限超過(guò) 5 年的空調(diào)，提前攜帶控制器樣機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，確認(rèn)兼容性；若存在兼容問(wèn)題，提前制定解決方案（如固件升級(jí)、更換電控模塊），避免施工中出現(xiàn)被動(dòng)。
7.2.2 師生參與度初期不足
項(xiàng)目啟動(dòng)初期，部分教師對(duì)系統(tǒng)存在抵觸情緒（如認(rèn)為 “遠(yuǎn)程控制限制了自主權(quán)”），學(xué)生節(jié)能意識(shí)薄弱，導(dǎo)致策略執(zhí)行效果打折扣（如私自拔掉控制器電源）。
改進(jìn)方向：項(xiàng)目啟動(dòng)前應(yīng)增加 “師生意見(jiàn)征集” 環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)教師代表、學(xué)生代表參與方案設(shè)計(jì)（如討論定時(shí)策略、溫度范圍），提升參與感；同時(shí)通過(guò) “節(jié)能獎(jiǎng)勵(lì)” 機(jī)制（如評(píng)選 “節(jié)能班級(jí)”“節(jié)能教師”，給予精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)），激發(fā)師生的主動(dòng)參與意愿，形成 “共建共享” 的良好氛圍。
7.2.3 數(shù)據(jù)應(yīng)用深度不足
目前系統(tǒng)數(shù)據(jù)主要用于能耗統(tǒng)計(jì)與故障預(yù)警，尚未充分挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值（如分析不同年級(jí)、不同學(xué)科的空調(diào)使用規(guī)律，優(yōu)化課程安排以減少能耗；對(duì)比不同季節(jié)的能耗變化，調(diào)整控制策略）。
改進(jìn)方向：加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析師資培養(yǎng)（如安排管理員參加數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)），或與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，形成《校園能耗分析報(bào)告》，為學(xué)校的能源管理、課程安排、校園規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支撐，實(shí)現(xiàn) “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策”。
7.3 經(jīng)驗(yàn)啟示
本項(xiàng)目的成功實(shí)施，為農(nóng)村中小學(xué)綠色校園建設(shè)提供了三點(diǎn)核心啟示：
1. “小投入” 也能實(shí)現(xiàn) “大節(jié)能”：農(nóng)村學(xué)校無(wú)需依賴大規(guī)模資金投入，通過(guò)改造現(xiàn)有設(shè)備、優(yōu)化管理策略，即可實(shí)現(xiàn)顯著的節(jié)能效果，關(guān)鍵在于選擇適配的技術(shù)與科學(xué)的管理模式；
2. “技術(shù) + 教育” 是綠色校園的核心路徑：綠色校園建設(shè)不應(yīng)僅停留在技術(shù)改造層面，還需與教育教學(xué)深度融合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)師生的低碳意識(shí)與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn) “環(huán)境育人” 的目標(biāo)；
3. “示范引領(lǐng)” 是區(qū)域推廣的有效方式：通過(guò)打造典型示范項(xiàng)目，總結(jié)可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)政策引導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)交流，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)整體提升，避免 “各自為戰(zhàn)” 導(dǎo)致的資源浪費(fèi)與效率低下。
八、展望與推廣建議
8.1 項(xiàng)目未來(lái)發(fā)展展望
8.1.1 校園能源管理一體化
未來(lái) 3-5 年，大塘中心小學(xué)計(jì)劃以空調(diào)節(jié)能集中控制系統(tǒng)為基礎(chǔ)，逐步接入智能照明、智能供水、光伏供電等系統(tǒng)，構(gòu)建 “校園能源管理一體化平臺(tái)”：
• 多系統(tǒng)協(xié)同控制：實(shí)現(xiàn)空調(diào)、照明、供水的聯(lián)動(dòng)控制（如教室無(wú)人時(shí)，所有用電設(shè)備自動(dòng)關(guān)閉；光伏供電充足時(shí)，優(yōu)先使用光伏電能）；
• 能源優(yōu)化調(diào)度：平臺(tái)根據(jù)能源供應(yīng)（如光伏發(fā)電量）與需求（如空調(diào)使用高峰），自動(dòng)調(diào)整設(shè)備運(yùn)行策略，實(shí)現(xiàn) “錯(cuò)峰用電”“清潔能源優(yōu)先”，進(jìn)一步降低能耗與碳排放；
• 碳足跡追蹤：建立校園碳排放核算體系，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與統(tǒng)計(jì)校園各環(huán)節(jié)的碳排放（如空調(diào)用電、車輛出行、辦公用品消耗），制定 “碳減排目標(biāo)”，推動(dòng)校園向 “零碳校園” 邁進(jìn)。
8.1.2 低碳教育品牌化
學(xué)校計(jì)劃將 “低碳校園” 建設(shè)與特色教育結(jié)合，打造 “低碳教育” 品牌：
• 課程體系化：開(kāi)發(fā)《低碳校園》校本課程，納入小學(xué) 3-6 年級(jí)的地方課程，內(nèi)容涵蓋能源知識(shí)、環(huán)保實(shí)踐、碳減排技能等，形成 “課堂教學(xué) + 實(shí)踐活動(dòng) + 成果展示” 的課程體系；
• 活動(dòng)品牌化：定期舉辦 “低碳校園文化節(jié)”（如節(jié)能創(chuàng)意大賽、低碳時(shí)裝秀、校園碳核算實(shí)踐），邀請(qǐng)家長(zhǎng)與社區(qū)居民參與，擴(kuò)大低碳教育的影響力；
• 成果可視化：在校園內(nèi)建設(shè) “低碳教育展示墻”，實(shí)時(shí)展示校園能耗數(shù)據(jù)、碳減排成果、學(xué)生節(jié)能作品，讓低碳理念 “看得見(jiàn)、摸得著”。
8.2 區(qū)域推廣建議
8.2.1 針對(duì)教育主管部門的建議
1. 政策扶持：將空調(diào)節(jié)能改造納入 “義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)” 考核指標(biāo)，對(duì)開(kāi)展改造的學(xué)校給予專項(xiàng)補(bǔ)貼（如承擔(dān) 30%-50% 的設(shè)備費(fèi)用），降低學(xué)校資金壓力；建立 “綠色校園” 評(píng)價(jià)體系，將能耗下降率、師生節(jié)能意識(shí)等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)校主動(dòng)參與；
2. 資源整合：搭建 “綠色校園建設(shè)資源平臺(tái)”，整合技術(shù)服務(wù)商（如廣州派谷）、節(jié)能專家、資金渠道等資源，為學(xué)校提供 “技術(shù)咨詢 - 方案設(shè)計(jì) - 資金申請(qǐng) - 實(shí)施運(yùn)維” 的一站式服務(wù)；組織區(qū)域內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)（如現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、線上培訓(xùn)），促進(jìn)學(xué)校間的經(jīng)驗(yàn)共享；
3. 監(jiān)督評(píng)估：建立項(xiàng)目實(shí)施后的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制，定期檢查學(xué)校節(jié)能系統(tǒng)的運(yùn)行情況與能耗數(shù)據(jù)，避免 “重建設(shè)、輕運(yùn)維”“重申報(bào)、輕效果” 的現(xiàn)象，確保項(xiàng)目長(zhǎng)期發(fā)揮效益。
8.2.2 針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的建議
1. 因地制宜選方案：根據(jù)學(xué)校的空調(diào)數(shù)量、使用場(chǎng)景、資金狀況，選擇適配的技術(shù)方案 —— 如空調(diào)數(shù)量較少的學(xué)校，可先試點(diǎn) 1-2 個(gè)區(qū)域（如辦公室、多媒體教室），再逐步推廣；資金有限的學(xué)校，可優(yōu)先選擇 “控制器 + 基礎(chǔ)平臺(tái)” 的簡(jiǎn)化方案，后期再升級(jí)功能；
2. 注重師生動(dòng)員：項(xiàng)目啟動(dòng)前通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、教師會(huì)、班會(huì)等形式，做好宣傳動(dòng)員，解釋項(xiàng)目的目的與意義，消除師生的抵觸情緒；項(xiàng)目實(shí)施中，鼓勵(lì)師生參與策略設(shè)計(jì)與運(yùn)行監(jiān)督，讓節(jié)能成為師生的自覺(jué)行為；
3. 強(qiáng)化運(yùn)維能力：安排 1-2 名后勤人員專項(xiàng)負(fù)責(zé)節(jié)能系統(tǒng)的日常運(yùn)維，參加技術(shù)服務(wù)商組織的培訓(xùn)，提升故障排查與基礎(chǔ)維護(hù)能力；建立與技術(shù)服務(wù)商的快速溝通渠道，確保出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)解決，避免系統(tǒng)長(zhǎng)期閑置。
8.2.3 針對(duì)技術(shù)服務(wù)商的建議
1. 產(chǎn)品本土化優(yōu)化：針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境特點(diǎn)（如電壓波動(dòng)大、溫差變化大、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定），優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì) —— 如增強(qiáng)控制器的電壓適應(yīng)范圍（180-240V）、提升網(wǎng)關(guān)的信號(hào)覆蓋能力、增加本地?cái)?shù)據(jù)緩存容量，確保產(chǎn)品在農(nóng)村環(huán)境中穩(wěn)定運(yùn)行；
2. 服務(wù)下沉：在縣域設(shè)立服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)或合作機(jī)構(gòu)，縮短維修響應(yīng)時(shí)間（農(nóng)村學(xué)校偏遠(yuǎn)，若依賴城市服務(wù)點(diǎn)，響應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)）；提供 “上門培訓(xùn) + 線上指導(dǎo)” 的雙軌服務(wù)，滿足農(nóng)村學(xué)校的培訓(xùn)需求；
3. 方案?jìng)€(gè)性化：為不同規(guī)模、不同需求的農(nóng)村學(xué)校提供個(gè)性化方案 —— 如為寄宿制學(xué)校增加 “學(xué)生宿舍空調(diào)管理” 模塊（按熄燈時(shí)間自動(dòng)關(guān)機(jī)），為有課后服務(wù)的學(xué)校優(yōu)化 “課后服務(wù)時(shí)段控制策略”，提升方案的適配性。
九、結(jié)語(yǔ)
南雄市油山鎮(zhèn)大塘中心小學(xué)綠色低碳校園示范單位建設(shè)項(xiàng)目（分體空調(diào)節(jié)能集中控制系統(tǒng)），通過(guò)引入廣州派谷 AC360 分體空調(diào)節(jié)能控制器，構(gòu)建了 “終端 - 傳輸 - 平臺(tái)” 三級(jí)聯(lián)動(dòng)的節(jié)能管理體系，不僅實(shí)現(xiàn)了空調(diào)能耗的顯著下降與管理效率的大幅提升，還將低碳理念融入教育教學(xué)，形成了 “技術(shù)節(jié)能 + 教育賦能” 的雙驅(qū)動(dòng)模式。
項(xiàng)目的成功實(shí)施，證明了農(nóng)村小學(xué)通過(guò)技術(shù)改造與管理優(yōu)化，完全可以實(shí)現(xiàn)綠色低碳發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)也為區(qū)域內(nèi)乃至廣東省農(nóng)村中小學(xué)綠色校園建設(shè)提供了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。未來(lái)，隨著項(xiàng)目的持續(xù)優(yōu)化與推廣，有望推動(dòng)更多農(nóng)村學(xué)校加入綠色低碳建設(shè)行列，為國(guó)家 “雙碳” 戰(zhàn)略的落地與農(nóng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
